Multiperspectividade

Douglas Kellner, A cultura da mídia. Bauru, SP: Edusc, 2001:129-130.

Em termos simples, um estudo cultural multiperspectívico utiliza uma ampla gama de estratégias textuais e críticas para interpretar, criticar e desconstruir as produções culturais em exame. O conceito inspira-se no perspectivismo de Nietzsche, segundo o qual toda interpretação é necessariamente mediada pela perspectiva de quem a faz, trazendo, portanto, em seu bojo, inevitavelmente, pressupostos, valores, preconceitos e limitações. Para evitar a unilateralidade e a parcialidade, devemos aprender "como empregar várias perspectivas e interpretações a serviço do conhecimento" (Nietzsche, 1969:119). Para Nietzsche, "só há visão em perspectiva, só 'saber' em perspectiva; e quanto mais sentimentos deixarmos que falem sobre uma coisa, mais completos serão o nosso 'conceito' dessa coisa e a nossa 'objetividade'" (ibid.).

 

Que visão temos nós da mídia?

Que teoria da comunicação subjaz a essa visão?

 

1. A mídia faz com as pessoas (conosco) aquilo que o clip da canção “Another Brick in the Wall”, de Pink Floyd, mostra sobre a escola e a educação? Somos formatados, enquadrados, alienados... e triturados pelo poder incomensurável da mídia?

 

2. A mídia (são citados o rádio e a televisão) destrói nossa capacidade de atenção e de concentração, e, mais, nos infantiliza, como sugere o texto de Marilena Chauí?

Another Brick in the Wall (Part 2)

We don't need no education
We dont need no thought control
No dark sarcasm in the classroom
Teachers leave them kids alone
Hey! Teachers! Leave them kids alone!
All in all it's just another brick in the wall.
All in all you're just another brick in the wall.

We don't need no education
We dont need no thought control
No dark sarcasm in the classroom
Teachers leave them kids alone
Hey! Teachers! Leave them kids alone!
All in all it's just another brick in the wall.
All in all you're just another brick in the wall.

"Wrong, Do it again!"
"If you don't eat yer meat, you can't have any pudding. How can you
have any pudding if you don't eat yer meat?"
"You! Yes, you behind the bikesheds, stand still laddy

Sobre a "dispersão da atenção":

Para atender aos interesses econômicos dos patrocinadores, rádio e televisão dividem a programação em blocos que duram de sete a dez minutos, sendo cada bloco interrompido pelos comerciais. Essa divisão do tempo nos leva a concentrar a atenção durante os sete ou dez minutos de programa e a desconcentrá-la durante as pausas para a publicidade. Pouco a pouco, isso se torna um hábito. Artistas de teatro afirmam que, durante um espetáculo, sentem o público ficar desatento a cada sete minutos. Professores observam que seus alunos perdem a atenção a cada dez minutos e só voltam a se concentrar após uma pausa que dão a si mesmos, como se dividissem a aula em “programa” e “comercial”.

Ora, um dos resultados dessa mudança mental transparece quando crianças e jovens tentam ler um livro: não conseguem ler mais do que sete a dez minutos de cada vez, não conseguem suportar a ausência de imagens e ilustrações no texto, não suportam a idéia de precisar ler “um livro inteiro”. A atenção e a concentração, a capacidade de abstração intelectual e de exercício do pensamento foram destruídas. Como esperar que possam desejar e interessar-se pelas obras de arte e de pensamento?

 Sobre a "infantilização":

Por serem um ramo da indústria cultural e, portanto, por serem fundamentalmente vendedores de cultura que precisa agradar o consumidor, os meios infantilizam. Que é ser infantil (independentemente da idade cronológica)? Deixemos a Freud a resposta: ser infantil é não conseguir suportar a distância temporal entre o desejo e a satisfação dele. A criança é infantil justamente porque para ela o intervalo entre o desejo e a satisfação é intolerável.

Que fazem os meios de comunicação? Prometem e oferecem gratificação instantânea. Como o conseguem? Criando em nós os desejos e oferecendo produtos (publicidade e programação) para satisfazê-los. O ouvinte que gira o dial do aparelho de rádio continuamente e o telespectador que muda continuamente de canal o fazem porque sabem que, em algum lugar, seu desejo será imediatamente satisfeito. Além disso, como a programação se dirige ao que já sabemos e já gostamos, e como toma a cultura sob a forma de lazer e entretenimento, os meios satisfazem imediatamente nossos desejos porque não exigem de nós atenção, pensamento, reflexão, crítica, perturbação de nossa sensibilidade e de nossa fantasia. Em suma, não nos pedem o que as obras de arte e de pensamento nos pedem: trabalho da sensibilidade, da inteligência e da imaginação para compreendê-las, amá-las, continuá-las, criticá-las, superá-las. A cultura nos satisfaz se temos paciência para compreendê-la e decifrá-la. Exige maturidade. Os meios de comunicação nos satisfazem porque nada nos pedem, senão que permaneçamos para sempre infantis.

Pós-graduação Cásper Líbero

Mídia e Poder

2º SEMESTRE 2007

Carga horária: 60 h.a.

Período: 2º semestre de 2007 – de 13 de agosto a 26 de novembro de 2007

Docente: Prof. Dr. Dimas A. Künsch

Doutor em Ciências da Comunicação (USP), professor de graduação e de pós-graduação, vice-coordenador do Programa de Pós-graduação da Faculdade Cásper Líbero e editor da Líbero. E-mail: dimas.kunsch@terra.com.br.

Novas tecnologias, revolução midiática, globalização e o papel da informação e da comunicação nesse novo cenário. Mercado e consumo. Convergência digital e grandes conglomerados midiáticos. Modernidade líquida e Príncipe eletrônico. Jornalismo e novas mídias. Newsmaking, agenda setting e espiral do silêncio. Publicidade. Marcas e corporações. O Estado, a sociedade civil, o indivíduo e os grupos. Planeta em rede. Novas formas de cidadania e de participação. Paradigma complexo-compreensivo.

Investigar e discutir vicissitudes e cenários contemporâneos gerados pelas novas tecnologias de informação e de comunicação, com seus desdobramentos nas áreas da cultura e da sociedade.

Investigar a questão do poder em sociedades em rede, com acento na mundialização das dinâmicas do mercado e do consumo.

Situar o(a) aluno(a) no contexto dessas mudanças, sob os pontos de vista do estudo, da pesquisa e da vivência.

Exercitar a pesquisa acadêmica e o trabalho de equipe.

Incentivar o(a) aluno(a) a continuar seus estudos em nível de mestrado.

Complexidade e compreensão

Novas e velhas mídias

Mercado e consumo

Convergência digital

Conglomerados midiáticos

Cultura McWorld

Marcas e corporações

Modernidade líquida

Príncipe eletrônico

Carpe diem e memento mori

Jornalismo na era digital

Agenda setting, espiral do silêncio,

Newsmaking e gatekeeping

Publicidade

Planeta em rede

Revolução digital, cidadania e democracia

Aulas expositivas.

Multimídia: filmes, internet, blogs...

Equipes de pesquisa e de trabalho: são 4 (quatro), cabendo a cada uma, durante o curso, apresentar um mini-seminário (45 minutos, incluindo debate), sobre um tema livre, e um seminário maior (90 minutos, incluindo debate), sobre uma obra específica.

Mini-seminários: sobre temas livres, de atualidade, ligados a mídia e poder.

Seminários: sobre as seguintes obras:

Equipe 1 – Admirável mundo novo (Aldous Huxley)

Equipe 2 – 1984 (George Orwell)

Equipe 3 – A cabeça bem-feita (Edgar Morin)

Equipe 4 – O direito à ternura (Luis Carlos Restrepo)

Blog por equipe: espécie de diário de bordo do curso, com reflexões, comentários, links interessantes etc., sempre referentes ao tema mídia e poder. Destaque para os temas do mini-seminário e seminário da equipe. Obs.: blogs serão acompanhados pela classe ao longo de todo o curso.

Mini-seminário: 1,5 ponto

Seminário: 1,5 ponto

Blog: 3 pontos

Trabalho final: 4,0 pontos

Nota sobre o trabalho final: paper de 5 (cinco) páginas (7.500 toques), mais capa (times 12, espaçamento 1.5), sobre mídia e poder, a partir dos grandes eixos do curso e citando os principais autores. Texto de autoria. Não vale relatório.

13/08    Aula inicial

Apresentação dos participantes e do programa

            Atividade

20/08    Ponto de vista complexo-compreensivo

            Atividade

27/08    Conglomerados midiáticos

            Atividade

03/09    Convergência digital, novas e velhas mídias

            Trabalho de equipe: preparação do mini-seminário

10/09    Modernidade líquida, Príncipe eletrônico e outros

            Trabalho de equipe: preparação do mini-seminário

17/09    Cultura McWorld

Mini-seminário Grupo 1

24/09    Marcas e corporações

Mini-seminário Grupo 2

01/10    Publicidade

 Mini-seminário Grupo 3

08/10   Quadro conceitual: paradigma das trevas e da luz

Mini-seminário Grupo 4

15/10    Jornalismo ontem e hoje

            Trabalho de equipe: preparação do seminário

22/10    Quadro conceitual: agenda setting ,espiral do silêncio...

            Seminário Grupo 1: Admirável mundo novo

29/10    Planeta em rede

            Seminário Grupo 2: 1984

05/11    Quadro conceitual: o poder da imagem (iconofagia)

            Seminário Grupo 3: A cabeça bem-feita...

12/11    Revolução digital, cidadania e democracia

            Seminário Grupo 4: O direito à ternura

19/11    PONTE: CONSCIÊNCIA NEGRA (20/11)

26/11    Resumo dos grandes eixos do curso

            Avaliação e encerramento

MORAES, Dênis de (org.). Por uma outra comunicação. Rio de Janeiro: Record, 2004.

CHAUÍ, Marilena. Simulacro e poder. São Paulo: Editora Fundação Perseu Abramo, 2006.

ARBEX JÚNIOR, José. Showrnalismo: a notícia como espetáculo. São Paulo: Casa Amarela, 2001.

CHOMSKY, Noam. Controle da mídia: os espetaculares feitos da propaganda. Rio de Janeiro: Graphia, 2003.

COSTA, Caio Túlio. “Por que a nova mídia é revolucionária”. Líbero IX, n. 18, dez. 2006, pp. 19-30.

DEBORD, Guy. A sociedade do espetáculo. Rio de Janeiro: Contraponto, 1997.

DEBRAY, Régis. O Estado Sedutor. Petrópolis: Vozes, 1994.

HUXLEY, Aldous. Admirável mundo novo. 2ª. edição, Rio de Janeiro; Globo, 2001.

JORNAL NACIONAL: A NOTÍCIA FAZ HISTÓRIA. 12^a. ed. revista, Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2005.

KELLNER, Douglas. A cultura da mídia. Bauru, SP: Edusc, 2001.

KOVACK, Bill e ROSENSTIEL, Tom. Os elementos do jornalismo: o que os jornalistas devem saber e o público exigir. São Paulo: Geração Editorial, 2003.

KUCINSKI, Bernardo. Jornalismo na era virtual: ensaios sobre o colapso da razão ética. São Paulo: Editora Fundação Perseu Abramo, Editora Unesp, 2005.

KUNSCH, Dimas A. O Eixo da Incompreensão: a guerra contra o Iraque nas revistas semanais brasileiras de informação. Tese de Doutorado, São Paulo: ECA-USP, 2004.

KUNSCH, Dimas A. “Comprehendo, ergo sum: epistemologia complexo-compreensiva e reportagem jornalística”. Communicare 5, n. 1, 1º semestre 2005, pp. 43-54.

KUNSCH, Dimas A. “Teoria guerreira da incomunicação: jornalismo, conhecimento e compreensão do mundo”. Líbero ano VIII, n° 15/16, 2005, pp. 22-31.

MORAES, Dênis de. O planeta mídia: tendências da comunicação na era global.Campo Grande: Letra Viva, 1998.

MORIN, Edgar. A cabeça bem-feira: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.

ORWELL, George. 1984. 29ª. edição, São Paulo: Editora Nacional, 2003.

RAMONET, Ignacio. A tirania da comunicação. Petrópolis, Vozes, 1999.

RESTREPO, Luis Carlos. O direito à ternura. 3ª. edição, Petrópolis: Vozes, 1998.

SERVA, Leão. Jornalismo e desinformação. 2ª edição, São Paulo, Editora Senac, 2001.

TALESE, Gay. O reino e o poder: uma história do New York Times. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.

TOSCANI, Oliviero. A publicidade é um cadáver que nos sorri. 2ª. edição, Rio de Janeiro: Ediouro, 1996.

WARD, Mike. Jornalismo online. São Paulo: Roca, 2006.